十一月四日风雨大作教案2

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    第三单元
    11   中国人失掉自信力了吗?
    鲁迅
    教学目的:
    1、学习一般驳论文的写法。
    2、学习本文“以子之矛攻子之盾“的辩论方法。
    3、学习驳底细文的语言特点。
    教学重难点:
    以子之矛攻子之盾的驳论方法。
    课时安排:二课时。
    第一课时
    教学内容:初读课文。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、导入新课。
    三、释题,介绍作者。
    鲁迅
    四、读课文。(听录音)
    五、讲授新课,划分课文层次。
    第一部分:摆了敌论的观点和依据。
    第二部分:驳斥对方的论据不能证明对方的论点。
    第三部分:摆出另一面的论据,证明正确的论点,间接反驳对方的论点。
    第四部分:作出结论。
    六、练习。
    掌握预习提示中词语。
    第二课时
    教学内容:讲读课文。
    教学过程:
    一、学习第一部分:
    1、这部分内容提示了对方的什么谬论?什么依据?
    (1)自夸“地大物博”。
    中国人失掉自信力了  (2)希望着国联。  
    (3)一味求神拜佛,怀古伤今。
    2、为什么开头就摆出敌论论点和论据?
    树立“箭靶”,为后文的批驳做充分的准备。
    二、学习第二部分
    1、这一部分是怎样反驳的?
    (直接反驳论据)
    2、怎样反驳论据?
    (第一部分中的三个“事实”并非“自信力”而是“他信力”,故此不能证明论点“中国人失掉自信力了”。第4段中作者以子之矛攻子之盾,由敌方的三个论据进一步推论此为“发展自欺力”,而非是失掉自信力,即敌方论据并不能证明其论点,从而也就反驳了敌方的论证过程,使其论点不攻自破,揭露了敌方自我麻醉、自欺欺人的丑恶嘴脸。)
    三、学习第三部分。
    这部分是简接反驳的过程。
    1、第6段有什么作用?
    (过渡段)
    2、这部分提出什么论点?
    (一部分中国人并没有失掉自信力,他们是中国的脊梁。)
    3、列举了什么事实证明正面论点?
    (我们从古以来……有舍身求法的人。)
    4、第7段运用了什么修辞手法?有何作用?
    (排比,证明文中列举的四类人是中国的脊梁。)
    四、讲授第四部分。
    理解最后一句的含义:
    深化了正面论点。收束了全文,以隐晦语句适应当时时代的需要,表现了作者立场坚定爱憎分明。
    五、小结。
    六、作业。
    完成课末练习一、四。
    12  短文两篇
    教学目的:
    1、引导学生学习本文严谨的论证推理过程。
    2、要学生对两篇短论具有的普遍的指导意义引起重视。
    3、学习本文的论证过程。
    教学重难点:
    学习本文的论证过程。
    教学安排:二课时。
    第一课时
    教学内容:学习《论“基本属实”》。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、板书课题:《论“基本属实”》。
    为何加引号?
    (这个引号强调了要评论的是某种有据可查的语言现象。)
    三、朗读课文(听录音)。
    四、概括出每段的意思。
    五、本文是怎样安排结构的?
    (1-3举出病例——4分析病因——5作出推论——6得出结论。)
    六、小结。
    本文病例选得典型,分析细致入微,举例充足,论证有力,推理发人深思,语言生动、幽默。
    第二课时
    教学内容:学习《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、朗读课文(听录音)。
    三、讲解全文。
    1、全文可分为几个部分?请概括出每部分的意思。
    全文可分为三部分:
    第一部分:引出误用“偃旗息鼓”的一则新闻标题。造成种种猜测,说明这个成语用得令人费解。
    第二部分:再引用材料,进行比较辨析,得出“偃旗息鼓”跟“圆满结束”不是一回事的结论,证明那则新闻标题的错误。
    第三部分:作出推论,挖掘根源,提示滥用成语、典故现象的普遍性和严重性。
    第四部分:向全社会发出呼吁,提出改进主张:做现代人,写现代文,说现代话。
    2、问:
    作者详细地引用《辞源》的资料,在论证中起什么作用?
    (引用权威资料,能使论证有根有据,说理透彻,增强了比较辨析的力度。)
    3、第5自然段的推论,提示了什么内容?
    (提示了滥用成语、典故现象的普遍性和严重性。)
    四、小结。
    本文的结构:举出病例——引用资料、比较辨析——作出推论——提出改进主张。
    五、布置作业。
    完成课后练习一至三题。
    13  《枫桥夜泊》新解质疑
    教学目的:
    1、认识对方的新解有哪些。
    2、作者是如何逐一加以反驳的。
    教学重难点:
    作者反驳了哪些新解?
    教学安排:二课时。
    第一课时
    教学内容:初读课文。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、导入新课。
    三、板书课题。
    四、朗读课文。
    划分段落。
    第一部分:总括作者对《枫桥夜泊》新解产生质疑,引出下文。
    第二部分:作者谈《枫桥夜泊》一诗成为脍炙人口句篇的原因,并列举对方“新解”逐一加以反驳。
    第三部分:作者重申不赞成这样的新解,希望那些专门的文学研究者不要做类似的使诗的意境全失,兴味索然的考证、新解。
    五、阅读课文,划出新解及作者的反驳。
    第二课时
    教学内容:讲授新课。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、讲读新课。
    学生划出有关文字,教师一旁点拨。
    关于“乌啼”
    新解:乌啼指乌啼桥,“月落乌啼”,意思是月亮向乌啼桥方向落下去了。
    根据:1、乌鸦的习性,在月落之后黎明之前是不啼叫的。
    2、寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。
    3、据寒山寺住持说,乌啼桥建于隋大业七年,毁于清同治年间。
    反驳:1、乌鸦夜啼的情况不是绝对没有,受到惊扰也会飞叫。
    (1)乐府诗中有《乌夜啼》。
    (2)乐府琴曲歌辞有《乌夜啼引》。

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