十一月四日风雨大作教案2

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    二、引入新课:明确本节课的教学目标。
    三、讲授新课:
    阅读课文,完成练习。
    1、在第1段中,如果只保留“空想”这个词而把“凭空”一词和“空话”中的“空”删支,行不行?为什么?
    □这些人只会空想,不会做事。脱离了实践的想只能是凭空的,说话自然也是空话。
    2、埋头苦干不动脑筋的做法为什么不值得赞美?
    3、学游泳的事例说明了什么道理?为什么要举例子说明道理?
    4、挑选几名虽用功但成绩不好的学生谈体会。找出文中的照应文字。
    5、说说文章的分析议论的重点。
    6、本文的写作有什么特点?
    四、小结本节课内容:
    五、布置作业:课末练习第二、三题。
    6  怀疑与学问
    顾颉刚
    教学目的:
    1、学习举例论证、道理论证。
    2、掌握论证的层次和过渡句的作用。
    教学重难点:
    论证的方法与层次结构。
    教学时间:二课时
    第一课时
    教学内容:初读课文。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、引入新课。
    三、新课教学。
    1、了解作者简历与论题的关系。
    题目是用一个并列短语作标题,论证两者之间的关系。那么“怀疑”与“学问”之间有什么必然的关系呢?难道做学问必须有怀疑的精神吗?
    作者的简历。
    2、读课文,给课文划分段落。
    根据议论文的结构划分:
    第一部分:(1——2)引用名言,提出中心论点:治学必须有怀疑精神。
    第二部分(3——5)论证第一个分论点:怀疑是从消极方面辩伪去妄的必要步骤。
    第三部分:(6)论证第二个分论点:怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
    3、填写表格。
    中心论点:
    1、怀疑是——(1)对于传说,(论证)
    分论点:                 (2)不论对于——。(论证)
    2、怀疑是——(论证)
    四、布置作业。
    第二课时
    教学内容:理解课文,学习本文的论证方法。
    教学过程:
    一、导入语。
    二、讲解课文。
    1、议论文的三要素。
    2、常用的论证方法有哪些?(举例、道理、引证、比喻、对比。本文主要运用了举例和道理论证。)
    3、举出文中所用的举例论证的例子,并说说它们的作用。
    明确:如,第4段中“我们听说中国有三皇五帝,便要问问这是谁的话?最先见于何书?书是何时何人着的?着者何以知道?”“我们双听说腐草为萤,也要问问:死了的植物如何会变成会飞动的虫子?有什么科学根据?……一切虚妄的学说便不攻自破了。“
    用这个例子,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑是有必要的。怀疑是做学问的基本条件。
    又如:第6段中,为了证明怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件,举了清代学者戴震的事例,说他幼时善疑,先是向塾师提出两个问题,塾师回答后,他又发疑问,足见“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”
    4、举出文中抽用的道理论证的例子,并说说它们的作用。
    例如,课文开头用了和颐、张载的话,用他们的言论作论点,实际上也起了论据的作用,令人信服。
    又如:第5段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话,论证“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的道理。
    5、谈谈文中思维严谨、关于分析事理的特点。
    如:作者曾把怀疑分析为“怀疑、思索、辨别”三步。在进一步论证怀疑建设新学说、启迪新发明时,又把怀疑到创新的治学过程分析为怀疑、辩论、评判、修正、创新。作者通过举例、正反说理,使内容阐述得精辟入理,无懈可击。
    三、课堂练习。
    1、什么叫“怀疑精神”?他对做学问起什么作用?
    2、课末练习P35——37。
    7 发问的精神
    教学目的:
    1、理解“发问”在求知、明理、发明创造中的重要性。
    2、巩固正面论证、反面论证,说理逐层递进的论证方法的理解。
    3、学习层次清晰、顺序前后照应、语言表达周密的方法。
    教学重难点:
    理解本文地正反论证过程中采用举事例和讲道理的论证方法。
    课时安排:二课时。
    第一课时
    教学内容:
    1、理清本文的段落结构。
    2、分析课文前半部分。
    教学过程:
    一、正音:滚沸() 释迦牟()尼  潜()修  典籍()
    二、朗读课文。
    检查划分段落的情况:
    第一部分(1——3)从日常生活中的道理说起,设比喻引出论题“发问的精神”。
    第二部分(4——9)用举例的论证方法从正面论证发问精神的可贵。
    第三部分(10——14)用讲道理论证方法再从反面论证“何必多问”说法的不正确。
    三、讲解课文。
    1、本文的论点与论题有佬关系?
    论题“发问的精神”是针对全文提出的,为要论证其正确,真实可靠,作者提出了自己的见解和主张,引出正反两个方面的观点加以论证,强调了发问的重要性,要能发问,勤发问。
    2、文中第二部分中列举了古今中外哪些事例论证正面论点?列举的事例是怎样与上下文紧密联系的?
    举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子因好问缍取得伟大的成就的事例来证明论点的。
    在举例前,作者用“这样的人,古今中外都有的是”来开启下文,在举例后,作者用“举出这几个人物,无非要证明发问精神的可贵。”这一句呼应论点。做到了论据与论点一致,上下文衔接自然。
    3、在语言表达上,课文第9自然段为什么要写成“大科学家、大思想家”而不写成“大思想家、大科学家”?
    这关系到列举的四位名人的顺序,前两位是“大科学家”,后两位是“大思想家”,这体现了语言表达的严谨、周密。
    四、练习:
    《掌握语文》中的有关内容及预习提示中的词语。
    第二课时
    教学内容:
    讲读课文第二部分。
    教学过程:
    一、组织教学。
    二、朗读课文第二部分。
    三、讲解课文。
    提出问题:
    1、课文第二部分提出了怎样的反面观点?从哪几个方面论证的?
    明确:提出了“知识和道理,……何必多问?的反面观点。接着从三个方面讲道理论证的。
    2、概括这三个方面道理论证的内容。
    第一步,墨守旧说,不能发问,就不能研究,文明就不能前进。
    其次,一味吸取,不去审问,会把错的、伪的当成对的、真的。
    第三,发现的问题越多,才能对实际事物看得越清楚,对所学方面更有把握。
    以上三个方面从不同侧面逐层深入分析了反面论点的不正确,更进一步论证论题的真实性。

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